Сказать, что в школе или университете обучающиеся мало читают, будто бы нельзя. И было бы логичным, если они читают много, то и делают это довольно неплохо. Однако очень часто преподаватели жалуются на то, что читают очень плохо: не понимают, читают медленно или слишком быстро, не видят связи текста и обсуждаемого вопроса. Причин у того, что какой-то конкретный человек читает на очень качественно может быть много (как и причин почему кто-то чувствует себя не совсем здоровым), но есть одна систематическая проблема, которая приводит к искажению способов чтения и поэтому портит результат.
Очень часто в учебных ситуациях задание выглядит как просто прочитать конкретный текст и ответить на определенные вопросы. Иногда и того хуже: просто запомнить прочитанное. В такой ситуации у обучающихся нет никаких причин думать про текст, им нужно его механически воспроизвести, что они и делают в меру собственной усидчивости или механической памяти. У меня в школе была очень хорошая память и я могу наизусть воспроизводить примечания их учебников, благодаря чему однажды на всероссийской олимпиаде смог ответить на несколько вопросов правильно (странные же там были вопросы, если там пытались проверить есть у школьников интерес запоминать бессмысленные цитаты или нет). Когда вы ставите целью воспроизвести текст, даже вопросы к нему придумать сложно.
Замечу, что если давать текст на чтение, то лучше дать к нему вопросы, чтобы читающий мог проверить качество понимания текста. Если читающие достаточно опытные, то можно давать им самим составлять вопросы к тексту. Зачастую можно проверить прочитан текст хорошо или нет, по тем вопросам, которые вам сдадут. Если нет времени читать эссе и слушать ответы на занятии, то можно попросить прислать вопросы. При этом можно давать довольно сложные задания, если уточнять, какие именно вопросы нужны.
Однако часто задание на составление вопросов не решает проблемы, потому что из воздуха мотивация не берется. Не многие могут заставить себя думать о чем-то, что нужно только для выполнения отдельного задания. Как мне кажется, проблема здесь даже не в том, что кого-то сложно заинтересовать конкретным текстом, а в том, что от хорошего или плохого выполнения такого задания ничего не изменяется. Такое задание возникает из ниоткуда и уходит в никуда. Согласитесь, как-то не сильно мотивирует. Впрочем, проблема здесь не только в мотивации.
Задание на прочтение текста с составлением вопросов к нему просто интеллектуально неинтересно. Результатом является только довольный преподаватель, что неплохо, когда тебе нужно получить хорошую оценку, но совершенно бесполезно, когда нужно научить самостоятельно ставить исследовательские или проектные задачи. Как сделать чтение более увлекательным, в том числе интеллектуально? Очень просто. Нужно давать полноценные задания, в которых чтение будет обязательным элементом в решении поставленной задачи. Звучит так, будто иначе и не бывает. Но это для нас как преподавателей иначе не бывает. Обучающимся нужно показать, что у них есть своя собственная проблема и они могут решить ее самостоятельно. Поэтому хорошо, когда каждый может самостоятельно выбирать тексты для работы (пусть в начале даже с одобрения преподавателя), потому что тогда мы повышаем ответственность и самостоятельность. Но дело не в дисциплине или мотивации. Дело в том, что так появляется шанс сформулировать критерии качества и полезности текста. А от этих критериев уже рукой подать до понимания того, что в тексте нужно, а что нет; что написано убедительно, а что нет, поскольку появляется возможный результат, к которому нужно приблизиться благодаря чтению.
Мне кажется, что поиск, чтение и письмо (в смысле фиксации в любой форме собственного мышления и превращение его в последовательное и аргументированное высказывание) — это элементы одного задания. Когда мы решаем, что искать и как искать, мы задаем ориентиры для чтения, то есть для взаимодействия с текстом, который мы найдем. И если искать с умом, то потом и чтение получается куда более смысловым. Да, найти можно разное, в том числе совершенно некачественные материалы. Однако когда и у поиска, и у чтения есть цель — сделать понятное и интересное высказывания по теме, решить какую-то интеллектуальную проблему, то плохой прочитанный текст может оказаться очень полезным. Потерянное зря время в дальнейшем будет скомпенсировано тем, что мы сможем больше такие ошибки не допускать. И если начинать заниматься осмысленным поиском, чтением и письмом рано (например, в средней школе), то к университету можно многому научиться.
Хочется видеть побольше таких наученных на горьких ошибках собственного исследовательского поиска, чтения и письма студентов. Но даже если мы таких студентов на первых курсах не видим, то в наших силах научить их уже в университете. Поскольку к этому времени у большинства студентов уже есть потенциал для нормального мышления, проектировать образовательный процесс становится проще: не нужно учитывать сложности (для меня сложности, хотя я понимаю, что для многих педагогов средней школы возрастная психология — дом родной) развития мышления и можно разворачивать обучение в логике предмета, а не в логике способности обучающихся. Но, все же, про их способности забывать нельзя.
Нельзя просто так взять и сразу найти хороший текст, глубоко его проанализировать и потом написать убедительный собственный текст. Если это случается с первого раза, то это дурное везение. Дурное — потому что слишком легкий путь не позволяет задуматься о том, что было сделано и почему было сделано так, а не иначе. Формирование реальных компетентностей предполагает рефлексию. К сожалению, говорить о своем поисковом, читательском и писательском опыте очень сложно, потому что обычно крайне сложно облечь быстрое мышление, которое сопровождает данные процессы, в доступные слова. У меня большой опыт преподавания подобного рода дисциплин, какие только метафоры не перепробовал. Обучающимся нужен их собственный счастливый и несчастный опыт, над которым можно расти. Чтобы опыт был более полезным, нам нужно его проектировать. И вот это уже очень правильное начало для того, чтобы мы начали давать правильные задания на чтение. И вот тут мы, возможно, станем давать не больше, а меньше текстов на прочтение, или просто перестанем уже их давать, потому что обучающиеся и сами могут их нам принести.
